SINDEP PERÚ: ¡ En defensa de la Escuela Pública y los derechos de los directores !

 SINDICATO NACIONAL DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL PERÚ

SINDEP

PRONUNCIAMIENTO

A todos los directores y subdirectores de instituciones educativas públicas del perú, se les hace conocer lo siguiente:

 1º El SINDEP es un sindicato que se ha organizado para defender a todos los directivos de II.EE. públicas  del Perú  y ha presentado una Garantía Constitucional establecida en la Constitución del país,  denominada Acción Popular y que el pasado 21 de julio de 2014 se ha realizado la vista de causa ante la cuarta sala laboral permanente de lima en la que   en forma contundente se ha presentado  los fundamentos legales para considerar anticonstitucional la evaluación programada por el MINEDU para el 03 de Agosto y estamos a la espera de su pronunciamiento.

2º La evaluación excepcional programada por el MINEDU (D.S. Nº 003-2014 MINEDU) para el 03 de Agosto de 2014 es anticonstitucional e ilegal porque atenta contra los derechos y procedimientos de evaluación previstos en la ley Nº 29944, ley de reforma magisterial, en la que se precisa que la evaluación es de desempeño, y en ningún artículo de la misma establece evaluaciones extraordinarias.

3º La evaluación de desempeño, indicada en la ley, debe realizarse en cada institución educativa considerando la evaluación de la gestión en los aspectos institucional, pedagógico y administrativo en la que  se determinará los logros y dificultades en el desempeño como directivo a través de los años en que ha estado liderando la institución, para luego brindar capacitaciones, porque el espíritu de la evaluación  es formativa y motivadora y no sancionadora como la que pretende implementar el MINEDU.

4º La evaluación programada, no considera los desempeños que se encuentran plasmados en el marco del buen desempeño del docente y directivo por lo que consideramos que no garantiza la validez y confiabilidad de los instrumentos que se aplicarán como son la evaluación de comprensión de textos y resolución de casos cuyos resultados estarán imbuidos de mucha subjetividad.

Por lo que hacemos un llamado a todos los directores y subdirectores del Perú a mantenerse firmes y unidos para no permitir el atropello de nuestros derechos y nuestra dignidad y no presentarse a esta evaluación politizada y, como responsables ante la comunidad educativa debemos dar ejemplo de conocimiento y consecuencia para la defensa de los derechos fundamentales de las personas, que es imprescindible para garantizar la calidad educativa del país.

¡No a la evaluación extraordinaria del 03 de agosto, por ser ilegal!

¡Por el respeto a la Constitución y las leyes!

¡No a la evaluación extraordinaria, si a la evaluación de desempeño!

Dirigencia Nacional del SINDEP

Pincelada didáctica: ¿Cómo elaborar mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales son una técnica muy efectiva para resumir de manera práctica y comprensible los contenidos de las clases. Así, se convierten en un método ampliamente utilizado para presentar la información.

Los mapas conceptuales permiten organizar de modo muy funcional los temas de las unidades vistas en clases. Así, mediante esquemas, es posible exponer los conceptos de las asignaturas de forma subordinada.

Este método fomenta la capacidad de síntesis en los estudiantes. Asimismo, ayuda a recordar con mayor facilidad los contenidos, dado a su sistema de imágenes, lo que permite un mejor aprendizaje y comprensión de la materia.

Es importante entender que los mapas conceptuales poseen una presentación jerárquica, es decir, los conceptos generales y más relevantes se colocan en la parte superior, mientras los más específicos y de menor trascendencia en la parte inferior del esquema.

Los mapas conceptuales están compuestos por varios elementos:

• Conceptos: una palabra que define un tema o una idea general.
• Palabra de enlace: es una palabra que tiene como misión unir un concepto con otro y así formar una proposición. Por ejemplo: como, donde, para, en, etcétera.
• Proposición: se define como dos o más ideas unidas por una palabra enlace, lo cual forma una unidad semántica, o sea, una relación de importancia entre determinados conceptos. Por ejemplo, el agua cambia de estado, los conceptos serían agua y estado, mientras la palabra enlace corresponde a cambia.
• Líneas de enlace: Son aquellas líneas que tienen como objetivo unir los conceptos dentro del esquema.

Pero, ¿cómo elaborar un mapa conceptual?, coloca atención a las siguientes indicaciones:

1. Determina las ideas más importantes de un texto y escríbelas en una lista. Identifica la que engloba de manera más general el contenido del tema y ubícala al comienzo.
2. De este modo, ordena de forma subordinada los conceptos, desde el más relevante al más específico o con menor importancia.
3. Luego clasifica los conceptos más representativos y ordénalos en un esquema. Únelos con líneas que los enlacen y coloca en ellas una palabra que explique por qué estas ideas están conectadas.
4. Si la idea principal es muy extensa, puedes dividirla en dos o más conceptos para organizar mejor la información. Sin embargo, procura que estas etiquetas se encuentren a una altura similar en el mapa conceptual, para que así reflejen la misma relevancia.
   
   Natalia Rubio Iversen
   
   
   

SUTE Provincial Cajamarca: ¡ En defensa de la escuela pública y los derechos de los maestros !

“ Por la Unidad Sindical Clasista "

Comité Ejecutivo Provincial del SUTE Cajamarca

¡ Desde las bases y con las bases ¡

¡ Rechazamos la implementación de la evaluación excepcional para reubicación de escalas magisteriales !

Pronunciamiento 

El Comité Ejecutivo del SUTE Provincial Cajamarca, frente al proceso de evaluación excepcional para la reubicación de escalas magisteriales, se dirige al magisterio para manifestar lo siguiente: 

1. Que, este concurso ha sido convocado por el Ministerio de Educación en el marco de la Ley de Reforma Magisterial N° 29944, a través de la R.M N° 631-2013-ED, la RSG N° 813-2014-ED y la R.M N° 298-2014-ED, normas que tienen un carácter neoliberal y limitante para ascender a las escalas respectivas.

2. Que, en las visitas a bases que venimos realizando, la tendencia de los maestros se orienta hacia la evaluación, con la expectativa de alcanzar una vacante en las escalas ofertadas.

3. Qué, los maestros tienen la aspiración de ascender a las escalas respectivas, sin tener en cuenta que participarán 180,000 maestros para cobertura sólo 40,000 vacantes o metas ofertadas para la reubicación de escalas magisteriales, sin tener en cuenta que: 20, 000 vacantes son para el 1° Concurso y 20, 000 vacantes son para el 2° concurso, pero no distribuidas proporcionalmente.

4. Que, la tendencia de los maestros se  orienta a participar en la evaluación excepcional, basada en razones de: expectativa económica, única oportunidad, prueba no  punitiva, preparación en cursos, autoformación, posibilidad de alcanzar una meta ofertada, etc., sin analizar que la evaluación estándar tiene un carácter de admisión o selección de acuerdo a un número de vacantes.

5. Qué, existe un antecedente negativo en el plano dirigencial - sindical, puesto que los maestros argumentan que en la evaluación pasada de la Ley de la Carrera Pública Magisterial, algunos ex-dirigentes les dijeron que no participen en dicha evaluación y fueron ellos los primeros que se presentaron, demostrando incoherencia entre la dicción y la acción. 

6. Que, existe antecedentes de falta de transparencia en las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación y subjetividad en las pruebas administradas, pues la distorsión de la Escala de Likert o el estudio de casos, permiten la manipulación de resultados por parte del evaluador o entidad evaluadora. Agregándose a esto la corrupción en el MED, los gobiernos regionales, las DRE y las UGELes.

Por lo que acordamos: 

1.  Informar, esclarecer, analizar ventajas y desventajas de las citadas normas legales y proceso de evaluación
    excepcional de reubicación.

2. Respetar la tendencia y decisión que tomen los maestros con relación a la evaluación, a partir de sus II.EE.

3. Exigir al Ministerio de Educación la convocatoria a un proceso de evaluación para ascenso de nivel para todos los maestros, previo varios ciclos  de actualización educativa y pedagógica, con carácter incluyente.

4. Exigir al Ministerio de Educación una evaluación de carácter promocional que sirva para cualificar nuestra labor docente y nos permita ascender de niveles (escalas) de acuerdo a nuestro desempeño en el aula, méritos y tiempo de servicio.

 5.  No participar en la evaluación excepcional de reubicación de escalas magisteriales, a nivel dirigencial.

6. Exigir respeto a los maestros, sus derechos y a la escuela pública, pues está evaluación no debe utilizarse para responsabilizar al maestro de la crisis de la educación y de la Escuela Pública.

7. Exigir una evaluación técnica, científica y transparente que permita verificar el dominio de contenidos, el desarrollo de habilidades y se respete los derechos de los maestros, entre estos la estabilidad laboral.

 Cajamarca, 16 de julio de 2014.

¡ Hacemos un llamado a los maestros a reflexionar sobre su participación en la evaluación excepcional ¡

El Comité Ejecutivo Provincial del SUTE Cajamarca